Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку:
планирование занятий, организация урока,
система упражнений
Новая форма аттестации по русскому языку за курс основной школы – ГИА, еще недавно рассматривавшаяся как одна из возможных, – становится преобладающей и, по всей видимости, скоро станет единственной. Переход на новую форму экзамена, даже если он не оказывается болезненным, неизбежно связан с дополнительными сложностями для учителя.
Традиционное подробное изложение с элементами сочинения проверяло в основном память, владение речевыми навыками и практическую грамотность. ГИА по русскому языку кроме того включает задания на лингвистический анализ разнообразных языковых явлений. Значит, подготовка к экзамену требует повторения теоретических сведений по орфографии, синтаксису, пунктуации, лексике.
ГИА предполагает разнообразные виды деятельности ученика: восприятие текстов на слух и в напечатанном виде, выбор ответа из нескольких предложенных, сжатый письменный пересказ, создание собственного текста на одну из двух предложенных тем. Каждый из них нужно специально отрабатывать.
Но работа в новых условиях открывает и новые возможности. Учителя задумываются над тем, как строить уроки русского языка, начиная с пятого класса, имея в виду перспективу ГИА с ее разнообразным содержанием. Эта перспектива побуждает, ни в коем случае не превращая занятия в натаскивание, находить новые методические решения, делать акценты на том, что раньше могло казаться необязательным, организовывать учебную деятельность так, чтобы она привела к победе ученика, а следовательно, и его учителя.
Содержание экзаменационной работы и критерии ее оценки
Содержание ГИА по русскому языку определено в соответствии со следующими нормативными документами:
1) Обязательный минимум содержания основного общего образования по русскому языку (приложение к приказу Минобразования России «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования» от 19.05.1998 г. № 1236).
2) Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. Русский язык (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089).
Экзаменационная работа по русскому языку включает три типа заданий: с выбором ответа, с кратким ответом и с развернутым ответом.
Эти задания проверяют:
– лингвистическую компетенцию, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;
– языковую компетенцию, то есть практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;
– коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.
Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трех частей.
Часть 1 – краткое изложение.
Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся, правильно выполнивший задание первой части экзаменационной работы (без учета грамотности), – 7.
Вторая и третья части (часть 1 и часть 2) работы выполняются на основе одного и того же прочитанного текста, который тематически связан с прослушанным, но представляет общую тему несколько иначе. Если первый текст (для сжатого изложения) – рассуждение, то во втором могут быть представлены разные функционально-смысловые типы речи и их сочетания.
Часть 2 (А1–А6, В1–В14) включает задания с выбором ответа и задания с кратким ответом. В заданиях А1–А6 содержатся такие вопросы по анализу содержания текста, которые используются как на уроках русского языка, так и на уроках литературы в курсе основной школы. Задания В1–В14 проверяют базовые знания по лексике, морфемике, орфографии, пунктуации, синтаксису.
За каждое правильно выполненное задание второй части работы экзаменуемый получает по 1 баллу. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. За выполнение задания с выбором ответа выставляется 1 балл при условии, если в бланке № 1 отмечен только номер верного ответа. Если отмечены два и более ответов, в том числе правильный, и ответ не исправлен в области «Замена ошибочных ответов», то ответ не засчитывается.
Максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый за 20 тестовых заданий второй части работы, – 20.
Часть 3 (С2.1 или С2.2) – это задание открытого типа с развернутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста. Экзаменуемый должен выбрать один вариант из двух предложенных – сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (задание С2.1) или сочинение по содержанию прочитанного текста (С2.2).
Максимальное количество баллов, которое можно набрать за третью части работы (без учета грамотности), – 7.
Практическая грамотность экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются на основании проверки изложения и сочинения в целом (с учетом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок). Максимальное количество баллов, которое мог набрать экзаменуемый за соблюдение языковых и речевых норм, фактической точности, – 10.
Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулем баллов по всем критериям проверки (С1К1–С1К4, ГК1–ГК4, ФК1).
При оценке грамотности (ГК1–ГК4) следует учитывать объем изложения и сочинения.
Указанные нормативы применяются для проверки и оценки изложения и сочинения, суммарный объем которых составляет 140–290 слов.
Если суммарный объем сочинения и изложения составляет 70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не ставится больше 1 балла:
ГК1 – 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;
ГК2 – 1 балл ставится, если пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;
ГК3 – 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет;
ГК4 – 1 балл ставится, если речевых ошибок нет.
Если в изложении и сочинении в целом насчитывается менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулем баллов.
Если ученик выполнил только один вид творческой работы (или изложение, или сочинение), то оценивание по критериям ГК1–ГК4 осуществляется также в соответствии с объемом работы:
если в работе не менее 140 слов, то грамотность оценивается по таблице 7;
если в работе 70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не ставится больше 1 балла (см. выше);
если в работе менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулем баллов.
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 44.
Полезно знать, какие изменения внесены разработчиками ГИА в последний вариант экзаменационных материалов. Во-первых, еще в 2008 году во второй части было не 6, а 7 заданий с выбором ответа. Во-вторых, заметно изменились критерии оценки первой и третьей частей. Снято примечание, которое в 2009 году предписывало строго соблюдать совпадение количества микротем прослушанного текста и абзацев выпускного изложения. Важно, чтобы в сжатом изложении сохранялось количество микротем исходного текста, а абзацное членение должно соответствовать замыслу выпускника, который может, например, объединить две авторские микротемы в один абзац. Но теперь экзаменаторы строже будут оценивать использование приемов сжатия текста – важно, чтобы сжатие производилось на протяжении всего текста, а не только какой-то его части.
Учебники и учебные пособия, рекомендованные
для подготовки к экзамену
При подготовке к экзаменам можно обращаться к любым учебникам русского языка, рекомендованным Министерством образования и науки РФ для использования в общеобразовательных учреждениях в 2010/2011 учебном году. Это в основном хорошо знакомые учителям комплексы.
1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5–9-е классы. Бабайцева В.В., Купалова А.Ю., Лидман-Орлова Г.К., Никитина Е.И. 5–9-е классы. М.: Дрофа.
2. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. 5–7-е классы. Научный редактор акад. РАО Н.М. Шанский. М.: Просвещение.
3. Тростенцова Л.А., Ладыженская ТА., Дейкина А.Д. и др. 8–9-е классы. М.: Просвещение.
4. Львова С.И., Львов В.В. 5–9-е классы. М.: Мнемозина.
5. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. и др. 5–9-е классы // Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Л еканта. М.: Дрофа.
6. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю. и др. // Под ред. А.А. Леонтьева. 5–9-е классы. Баласс.
7. Панов М.В., Ильинская И.С., Кузьмина С.М., Булатова Л.Н., Ильина Н.Е. и др. 5–9-й классы. Русское слово.
Основные принципы организации учебной
деятельности, направленной на подготовку к экзамену
Государственная аттестация – дело очень ответственное, по ее итогам судят о работе не только ученика, но и учителя и даже школы в целом. Поэтому так понятно желание педагога подстраховаться, больше времени на уроке уделить непосредственной подготовке к экзамену. Но тут кроется серьезная опасность. Нельзя считать сдачу экзамена целью обучения и подчинять ей весь сложный и разнообразный учебный процесс. Мы учим детей русскому языку и для того, чтобы они поняли, как он устроен, и для того, чтобы они осознанно пользовались богатыми возможностями выражения чувств и мыслей, которые он нам предоставляет, и для того, чтобы писали грамотно, и для того, чтобы адекватно понимали чужую речь, устную и письменную. Научим хорошо – и экзамен будет сдан хорошо (если грамотно и внятно будут составлены экзаменационные материалы). Не мы и дети – для экзамена, а экзамен – для нас. То, что на экзамене будет проверен широкий круг знаний и умений, только на руку учителям, убежденным в том, что преподавание русского языка нельзя ограничивать орфографией и пунктуацией. Теперь задаваемые иногда вопросы о том, зачем столько времени тратить на освоение видов односоставных предложений или видов сказуемого, если эти знания не отражаются на орфографической и пунктуационной грамотности учеников, можно парировать неотразимым доводом: «Это понадобится на экзамене».
Таким образом, можно считать, что все, что мы делаем на уроках русского языка по крайней мере с пятого класса, послужит успешной сдаче экзамена в девятом. Но на некоторые виды деятельности, не всеми педагогами еще признаваемые как очень важные, нужно обратить особое внимание. Прежде всего это подготовка к сжатому изложению. Ошибкой было бы заключить, что теперь надо писать больше сжатых изложений вместо сочинений или изложений подробных, – нет, проблемы так не решить. Если осознать, что этой формой письменной работы проверяется умение точно понимать смысл и принцип построения текста, мы станем целенаправленно обучать детей пониманию текста, предлагая различные аналитические и творческие задания с разнообразными формулировками, разного объема – в том числе и сжатые изложения, когда необходимые для их написания навыки уже будут выработаны.
Серьезно отнесемся и к заданиям более привычным – например, по синтаксису. Материал по этому разделу изучается в 8–9-м классах, то есть незадолго до экзамена, и как будто бы специальной подготовки здесь не требуется – только обучи детей правильно понимать формулировку задания. Но формулировки по синтаксису довольно однообразные – в основном предлагается найти предложение с той или иной конструкцией. Удержимся от соблазна тренировать учеников главным образом на такой поиск, потому что такое задание само по себе не способствует усвоению важных понятий. Сохраним в своем арсенале все известные виды работы – и разбор предложения, и составление предложений по заданной схеме, и запоминание определений, и составление таблиц, и преобразование предложений – и среди прочих заданий предложим найти предложение с заданными признаками. Здесь правильная подготовка к экзамену будет заключаться в том, чтобы на время об экзамене забыть.
Таким образом, руководствуясь основным принципом – обучать языку, а не сдаче экзамена, – учитель должен постоянно помнить о том круге вопросов, которые должны освоить его ученики, чтобы успешно пройти государственную аттестацию.
Сжатое изложение
Умения, необходимые для его написания. Упражнения
на понимание содержания текста и его структуры,
рекомендуемые в 5–6-м классах
Пересказ – самое распространенное задание, с которым сталкивается ученик средней школы. Ежедневно – письменно или устно, на русском или иностранном языке – школьники пересказывают самые
разнообразные по содержанию, объему и форме подачи тексты: главы из художественных книг, параграфы из учебников, отрывки из энциклопедий, научных или критических статьей, диалоги из фильмов или театральных постановок, передают «своими словами» условия математических задач или упражнений по русскому языку.
При этом чаще всего от ученика требуется не подробная, полная, дословная передача содержания, а изложение сути, главной, существенной информации. Очевидно, что умение сжато излагать мысль свидетельствует о высоком уровне умственного и речевого развития школьника, а навыки краткого пересказа и интерпретации текста необходимы для успешного продолжения образования в старшей школе и вузе.
К сожалению, целенаправленным формированием и оттачиванием этих общепредметных навыков занимаются только на уроках русского языка и литературы.
Отказавшись от подробного изложения, разработчики ГИА по русскому языку объясняют это тем, что подробный пересказ как вид работы в большинстве случаев требует от ученика механического запоминания и воспроизведения информации без критического осмысления прослушанного текста. А в практической жизни важнее оказывается другое умение – запоминать текст осмысленно, то есть анализировать его содержание и группировать информацию уже на этапе прослушивания. Поэтому на экзамене предпочтение отдано сжатому изложению, которое активизирует аналитические способности ученика: умение воспринимать и обрабатывать информацию на слух, излагать информацию кратко и связно.
Установка на сжатие ясно показывает, что для правильной передачи содержания важно запоминать текст не как сумму слов, а как структуру, организованную по определенным логическим законам.
Эта мысль подчеркивается и в Отчете по результатам ГИА 2008 г.: основная причина неудачных работ части С1 – искажение содержания, что связано с неумением разобраться в логическом устройстве текста (понять, сколько в нем смысловых частей, какой логике подчиняется их взаимное расположение, какими логическими переходами они соединены). Очевидно, что знание структуры текста помогает правильно выделить существенную информацию и передать ее, сохранив логику авторской мысли. Чем проще и яснее для слушателя структура текста, тем легче выполнить требование – пересказать его сжато. Понятно, что, готовясь к сжатому изложению, необходимо тренироваться выполнять разнообразные логические операции с текстами: выделять главную и второстепенную информацию, искать тезисы, прояснять ход мысли, сжимать текст разными способами, записывать связный и логически стройный пересказ, который не искажает содержание и не нарушает логики исходного текста. В этом помогут специальные упражнения, которые окажутся полезными не только на уроках развития речи, но и на обычных занятиях по русскому языку и литературе начиная с 5-го класса. И хотя на экзамене ученики должны будут воспринять текст на слух, большинство упражнений, во всяком случае на первых порах, правильнее и удобнее выполнять, когда дети не только слышат, но и видят текст.
Сжатие повествовательного текста
Если текст – повествование, нужно уметь выделить главные события – сюжетные узлы – и понять, как они связаны между собой. Эффективными оказываются упражнения такого типа. Каждый пятиклассник получает листок с текстом и заданием.
Пример 1
Подчеркните только то, без чего нельзя понять смысл рассказа.
Жила девочка Женя. Однажды послала ее мама в магазин за баранками. Купила Женя семь баранок: две баранки с тмином для папы, две баранки с маком для мамы, две баранки с сахаром для себя и одну маленькую розовую баранку для братика Павлика. Взяла Женя связку баранок и отправилась домой. Идет, по сторонам зевает, вывески читает, ворон считает. А тем временем сзади пристала незнакомая собака да все баранки одну за другой и съела: съела папины с тмином, потом мамины с маком, потом Женины с сахаром. Почувствовала Женя, что баранки стали что-то чересчур легкие. Обернулась, да уж поздно. Мочалка болтается пустая, а собака последнюю, розовую Павликову бараночку доедает, облизывается.
– Ax, вредная собака! – закричала Женя и бросилась ее догонять.
Бежала, бежала, собаку не догнала, только сама заблудилась.
Видит – место совсем незнакомое, больших домов нет, а стоят маленькие домики. Испугалась Женя и заплакала. Вдруг откуда ни возьмись – старушка.
– Девочка, девочка, почему ты плачешь?
Женя старушке все и рассказала. Пожалела старушка Женю, привела ее в свой садик... (В.Катаев)
Понятно, что правильно выполненное упражнение должно выглядеть примерно так:
Жила девочка Женя. Однажды послала ее мама в магазин за баранками. Купила Женя семь баранок: две баранки с тмином для папы, две баранки с маком для мамы, две баранки с сахаром
для себя и одну маленькую розовую баранку для братика Павлика. Взяла Женя связку баранок и отправилась домой. Идет, по сторонам зевает, вывески читает, ворон считает. А тем временем сзади пристала незнакомая собака да все баранки одну за другой и съела: съела папины с тмином, потом мамины с маком, потом Женины с сахаром. Почувствовала Женя, что баранки стали что-то чересчур легкие. Обернулась, да уж поздно. Мочалка болтается пустая, а собака последнюю, розовую Павликову бараночку доедает, облизывается.
– Ах, вредная собака! – закричала Женя и бросилась ее догонять.
Бежала, бежала, собаку не догнала, только сама заблудилась.
Видит – место совсем незнакомое, больших домов нет, а стоят маленькие домики. Испугалась Женя и заплакала. Вдруг откуда
ни возьмись – старушка.
– Девочка, девочка, почему ты плачешь?
Женя старушке все и рассказала. Пожалела старушка Женю, привела ее в свой садик...
Возможны другие варианты заданий к упражнениям этого типа.
1. Выпишите только самое главное, чтобы получился связный текст (можно сначала подчеркнуть необходимое). Тогда будем надеяться, что получим примерно такой ответ:
Жила девочка Женя. Однажды послала ее мама в магазин за баранками. Купила Женя баранки и отправилась домой. Идет, по сторонам зевает. А сзади пристала собака да все баранки и съела. Женя обернулась, да уж поздно. Бросилась Женя собаку догонять, да только сама заблудилась.
Испугалась Женя и заплакала. Вдруг откуда ни возьмись – старушка.
Женя ей все и рассказала. Пожалела старушка Женю, привела ее в свой садик...
2. Оцените, правильно ли ученик выполнил предыдущее задание.
Однажды послала мама Женю в магазин за баранками. Купила Женя баранки и отправилась домой. Идет, по сторонам зевает. А сзади пристала собака да все баранки и съела. Женя обернулась, да уж поздно. Мочалка болтается пустая, а собака последнюю, розовую Павликову бараночку доедает, облизывается.
Бросилась Женя собаку догонять, да только сама заблудилась.
Испугалась Женя и заплакала. Пожалела старушка Женю, привела ее в свой садик...
Дети должны увидеть и ненужную в сжатом пересказе подробность (Мочалка болтается пустая, а собака последнюю, розовую Павликову бараночку доедает, облизывается), и пропущенное звено (не сказано о появлении старушки).
В повествовательных текстах нередко встречается прямая речь. Ее не стоит сохранять даже в подробном изложении, поскольку ученику вряд ли удастся передать высказывание героя дословно, а только в этом случае использование прямой речи оправдано. Тем более неуместна прямая речь при пересказе сжатом. Значит, мы должны научить детей разными способами сообщать о содержании речи. В рассмотренном выше упражнении слова Жени и старушки не несут особенно важной информации, о них можно не упоминать в сжатом изложении, но можно передать их содержание с помощью глаголов (Женя рассердилась на собаку; выругала собаку и т.п.) или косвенной речи (Старушка спросила Женю, почему она плачет, что с ней стряслось, что случилось и т. п.).
Отработке этого умения тоже нужно посвятить некоторое время на уроках. Это уместно делать при изучении прямой речи в пятом классе, а также в тех случаях, когда прямая речь встречается в тексте упражнений.
Например, можно предложить дополнительное задание к упр. 241 учебника для 5-го класса Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др.: передайте содержание прямой речи с помощью сказуемых и дополнений. Тогда получатся такие предложения: Мы попросили лесника: «Проводи нас, дедушка». – Мы попросили лесника нас проводить. «Ешьте, ребята, яблоки», – предложил нам лесник. – Лесник угостил нас яблоками. Лесник предложил нам поесть яблок.
Анализ и обработка текста-рассуждения
Чтобы правильно понять рассуждение, нужно уметь видеть его структуру: различать тезисы и аргументы, логические переходы от одной мысли к другой. Это умение ключевое: без него нельзя научить точному пониманию текста, точному и осмысленному пересказу. С текстами-рассуждениями школьники знакомятся уже в пятом классе, но по программе на такую работу отводится всего несколько часов во втором полугодии. Важно начать тренироваться как можно раньше и включать тексты подобного типа в уроки на протяжении всего учебного года. Для этого можно использовать любое упражнение на изучаемое по программе правило, добавив к нему вопросы и задания, которые помогают проверить, насколько точно ученики поняли основную мысль, сформулированную автором, логику ее развития, значение слов и выражений. При этом стоит на практике начать обучение сжатию текстов.
Удобными оказываются отрывки из научно-популярных книг. Упражнения, напечатанные на отдельных листках, ученики вклеивают в тетради. Работа по тексту проходит в классе, результаты коллективно обсуждаются и записываются на доске и в тетрадях.
Скачать полную версию работы |